Op de kleuterleeftijd (groep 1 en 2) is dyslexie nog niet vast te stellen. Wel kunnen er een aantal signalen zijn die aanleiding geven om het kind extra in de gaten te houden. Bijvoorbeeld wanneer het kind:

	een algemeen zwak taalniveau heeft
	slecht versjes kan onthouden en slecht kan rijmen
	moeite heeft met het aanleren van willekeurige afspraken, zoals de begrippen 'links' en 'rechts' en de namen van kleuren.

Niet alle kinderen met deze problemen ontwikkelen echter dyslexie. Een vertraagde spraak-/taalontwikkeling en dyslexie in de familie heeft wel een zekere voorspellende waarde.

Signalen voor dyslexie in groep 3 kunnen zijn:

	lang spellend lezen of vroeg radend lezen
	moeite met aandacht voor verbale informatie
	moeite om het verschil te horen tussen klanken als m en n, t en k, ba en da, met ritme, klemtoon en de betekenis van woorden
	moeite om verschil te zien tussen bijvoorbeeld p en q, b en d, en met volgorde in woorden (zodat omkeringen en weglatingen het gevolg zijn)
	moeite met het inprenten van reeksen (bijv. tafels), met het onthouden van woordcombinaties, uitdrukkingen en gezegdes

Signalen voor dyslexie in groep 4 kunnen zijn:

	een hekel aan hardop lezen
	lang spellend lezen
	veel radend lezen
	vaak struikelen bij het lezen
	vaak een woord overslaan
	delen van woorden weglaten
	woorden die hetzelfde klinken door elkaar halen
	een groeiend verschil tussen het leesvermogen en het vermogen een verhaal te begrijpen

In de bovenbouw van de basisschool is het leesonderwijs erop gericht om leerlingen steeds meer woorden te leren lezen, steeds zelfstandiger te maken en door middel van lezen informatie op te laten doen en hun kennis uit te breiden.

De signalen van dyslexie in de bovenbouw zijn te merken aan een toenemende weerstand tegen leestaken en/of toenemende faalangst en kenmerken die opvallen bij a) het hardop lezen, b) de spelling, c) het schrijven en d) taken die te maken hebben met snel benoemen en/of de belasting van het verbale korte termijn geheugen.

a) bij hardop lezen valt op dat de leerling: 

	te traag leest
	veel spellend leest
	veel fouten maakt door het raden van woorden
	een grote weerstand en/of faalangst tegen leesbeurten ontwikkelt

b) bij de spelling valt op dat de leerling: 

	veel spellingsfouten maakt bij vrije schrijfopdrachten
	vaak fonetisch spelt (letterlijk opschrijft wat hij hoort)
	de spellingsregels slecht onthoudt
	zichzelf niet of nauwelijks corrigeert

c) bij het schrijven valt op dat de leerling: 

	een traag schrijftempo heeft
	vaak een onleesbaar schrift heeft met veel doorhalingen (hoeft niet door een motorisch probleem te komen)

d) bij het snel benoemen valt op dat de leerling:

problemen heeft met het onthouden van namen of het ophalen van namen uit het geheugen, bijvoorbeeld bij vakken als geschiedenis en topografie.

In het voortgezet onderwijs vallen deze kinderen dan op omdat ze:

	heel veel nieuwe woorden tegelijk moeten leren en vaak onder tijdsdruk moeten presteren
	vreemde talen krijgen, waarbij de spellingsregels vaak onduidelijk zijn
	moeite hebben met het aanbrengen van structuur in het h